2017年3月22日下午，由许小花老师执教的市课题研讨课--二年级下册《有余数的除法》在六楼录播室如期举行。 

 所谓“追问”，就是在学生基本回答完教师提出的问题后，教师有针对性地“二度提问”，能再次激活学生思维，促进他们深入探究，从而提高学生的学习能力。因此什么时候“追”，追后“问”什么，这种有价值的追问是能够让学生在发生认知错误时翻然醒悟，能够在学生理解重难点时点石成金，也能够让不同层次的学生在对知识点理解参差不齐时查漏补缺。结合本节课的案例，谈谈近期课题研究的成果。

 一、 如果“追问”目标导向性不强，容易让学生迷失方向。

 案例：在引入“余数”这个概念后，对比6÷2=3（组）与7÷2=3（组）……1（个）这两个算式，许教师提问：“这两个算式，它们有什么相同点和不同点？"第一个学生回答说：“第一组正好分完，第二组有余数。”教师微笑着请他坐下，接着问：“还有吗？”第二个，第三个学生相继说了他们看到的不同点，但就是没有同学围绕除法算式的意义来说相同点。于是许老师就明白要加强追问的导向性：“平均分一定都会正好分完吗？”这样一来，学生就清楚了虽然都要列成除法算式，但结果要看具体分的情况。从这个教学片段中我们不难发现，老师期盼学生能回答完整这个问题，可学生偏偏没有想到它，特别是商与余数的单位。因此，如果教师不能通过有价值“追问”，正确的给出提问的方向，那么这样的“追问”不但浪费课堂宝贵的学习时间，而且还会挫伤学生的学习积极性。

 二、如果选择追问时间不恰当，那么追问的结果会有所偏差。

 案例：在理解余数与除数的关系时，许老师让学生通过用小棒摆一摆，并完成学习单。完成后许老师指名问：“观察这一组余数你们有什么发现？”这个问题大部分同学都能找到答案，接着许老师追问道：“请你再认真观察余数与除数，看看有什么发现？”这时被提问的那个学生支支吾吾，张口结舌，回答不上来。我们认为：追问后要不要马上回答，这是一个值得探讨的问题。如果追问后没给学生一定的时间思考或讨论，那么这个追问也是没有价值的。许老师也意识到这一点，及时调整：“小组内的同学轻声讨论，想一想除数与余数有什么关联？”经过讨论思考，学生不难看出：这个算式中的余数总比除数小，此时许老师的追问就很必要：“是不是所有除法算式中的余数都比除数小？如果是的话，想一想用一堆小棒摆个五边形，余数会是多少？”

 通过此次的课题研讨，课题组成员一致认为在数学教学实践中，追什么，问什么是门艺术！教师这种有价值的“追问”，既能促进学生积极思考、主动探索，让学生对知识点的理解水到渠成，又能实现教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化，从而促进学生的全面发展。（教研室 方华荣）